CITAS

«En estos tiempos, nadie puede callarse o abdicar. Tenemos que hablar y movernos. No para vencer, sino para ser fieles a nuestro puesto. El hecho de que estemos en mayoría o en minoría no supone ninguna diferencia» Johann Wolfgang von Goethe

“Es casi un milagro que los modernos métodos de enseñanza todavía no hayan estrangulado totalmente la sagrada curiosidad de investigar; porque este delicado germen necesita algo más, además de estímulo, libertad”. Albert Einstein


"Con el señor Bernard (... la clase) era siempre interesante por la sencilla razón de que él amaba apasionadamente su trabajo (...) La clase del sr. Bernard alimentaba en ellos un hambre más esencial todavía para el niño que para el hombre, que es el hambre de descubrir. En las otras clases les enseñaban sin duda muchas cosas, pero un poco como se ceba a un ganso: les presentaban el alimento ya preparado rogándoles que tuvieran a bien tragarlo. En la clase de Bernard, sentían por primera vez que existían y que eran objeto de la más alta consideración: se los juzgaba dignos de descubrir el mundo". Albert Camus, El primer hombre

"Y la pregunta renace siempre, ¿es posible ser hombre?; ¿y cómo? ... La única manera de responder afirmativamente no es diciendo sí en abstracto, sino ofreciendo una forma de vida, una figura de la realidad dentro de la cual el hombre tiene un determinado quehacer y toda su existencia un sentido".
María Zambrano, Hacia un saber del alma (Madrid 2001) p. 102.


La educación humanista no sólo consiste en “enseñar a aprender”, en fomentar la “espontaneidad creadora del alumno”, ni mucho menos en preparar técnicamente, sino también en transmitir contenidos fraguados en la dialéctica de los siglos y en desarrollar la memoria de un legado pasado que da sentido al presente y abre el paso al futuro.
Fernando Savater


"El elemento no sólo humanista sino humanizador por excelencia de la transmisión cultural no es el texto, ni la imagen, ni el sonido sino la palabra viva, es decir, el verbo encarnado, hecho hombre. No los libros por buenos que sean, no las películas ni la telepatía mecánica, sino el semejante que se ofrece cuerpo a cuerpo a la devoradora curiosidad juvenil en busca de un alma".
Fernando Savater, ¿Educar o domesticar?, El País, 5 de abril de 2002


“Cuanto más se vive, más cerca de Pascal se vive: esta inquietud de las almas insatisfechas, solo cuenta esto. ¡Oh, los espíritus limitados, las personas sentadas en una cátedra, en la tribuna, en sus butacas, las personas satisfechas, los inteligentes, los u-ni-ver-si-ta-rios...!ya ves, es necesario a cualquier precio que hagamos algo por nuestra vida. No lo que los demás ven y admiran, sino la proeza que consiste en imprimir el infinito en ella”
Emmanuel Mounier, Carta a Madeleine Mounier, 12 de enero de 1928


“Enseñar con seriedad es poner las manos en lo que tiene de más vital un ser humano. Es buscar acceso a la carne viva, a lo más íntimo de la integridad de un niño o de un adulto. Un Maestro invade, irrumpe, puede arrasar con el fin de limpiar y reconstruir. Una enseñanza deficiente, una rutina pedagógica, un estilo de instrucción que, conscientemente o no sea cínico en sus metas meramente utilitarias, son destructivas. Arrancan de raíz la esperanza. La mala enseñanza es, casi literalmente, asesina y, metafóricamente, un pecado. Disminuye al alumno, reduce a la gris inanidad el motivo que se presenta. Instila en la sensibilidad de la persona el más corrosivo de los ácidos, el aburrimiento, el gas metano del hastío”.
George Steiner, Lecciones de los maestros


“Maestro es el que enseña la claridad de pensamiento, la pasión por la verdad y el respeto a los otros, que no se puede separar de lo anterior. Es un a gran fortuna tener auténticos maestros, pero también es un mérito, pues presupone la capacidad de saberlos reconocer y aceptar su ayuda.
Demasiadas veces nuestros profesores se abstienen de proponer juicios, escondiéndose detrás de una ostentosa y teórica neutralidad. Muchas veces nosotros, los estudiantes, no reclamamos que los profesores nos provoquen y acompañen en el descubrimiento de lo que tiene valor para nuestra vida.
Queremos ser educados en darnos razón de las cosas, a ser hombres decididamente animados por el deseo de que cada instante de la tenga significado.
¿Cuántos profesores nos proponen esto?
¿Cuántos de entre nosotros, estudiantes, lo buscamos?
Por menos de esto, no vale la pena moverse
Happening, Universidad Complutense, 24 de abril de 1996


“La educación tiene que ver con la tensión permanente entre la humanidad como presupuesto y la humanidad como resultado. Un resultado en constante y constitutivo devenir. La situación última de un individuo, de una comunidad, de una nación se decide en el espacio que va del origen al resultado. La educación se inscribe en el arco continuamente tenso entre el origen y el resultado. La educación se da allí donde se halla lo humano, y lo humano está donde hay educación. Lo despliego mas. Hay educación si hay ya humanidad. Pero se da humanidad allí y en la proporción donde hay educación. Porque la humanidad está al principio y al final. Un final que se desplaza continuamente y revela la profundidad insondable del origen”
Conferencia de Carmine Di Martino (Dima), profesor de Filosofía en la Universidad de Milán en las Jornadas El riesgo de educar, Asociación Universitas, Madrid 2004.